胡桃英
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《义务教育语文课程标准（实验稿）》提出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养小学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。从小学开始在语文教学中培养学生的口语交际能力，是小学语文教师的重要任务之一。
一、在课堂教学中提升学生口语能力
在识字教学中训练口语能力。最常用的方法就是引导学生认识新字后口头扩词、造句。先让学生说说所学新字结构是如何组成的。再让学生说出这个字如何写，如何记，如何组词，如何造句。这样既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。
在阅读教学中训练口语能力。如教学《家》这篇课文，学习了课文后，学生对家的概念有了基本的理解。教师便因势利导让学生学着课文的样子进行口头创编，畅所欲言。通过教师提问，让学生充分想象，知道沙漠是骆驼的家，大山是老虎的家，大海是鲨鱼的家，文具盒是铅笔的家等等。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。
二、创设交际情境提升学生口语能力
教师在课堂教学中创设生动、活泼、有趣的交际环境，让学生产生强烈的交流欲望。教师可以引导学生在交流中，对每一个话题的表述都尽量做到说流利、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯。
通过教师语言创设情境训练口语能力。教师自身要以一个学习者的身份加入学生中间，成为学生的伙伴，让学生轻装上阵，敢于表达并乐于表达。比如：在上口语交际课《我爱画画》时，先让学生猜谜：“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”说的什么？当学生猜出谜底（“画”）后，再告诉学生：“画画可以让我们看到美丽的校园、雄伟壮丽的三峡、漂亮的鲜花、可爱的小动物······可以看到一个多彩的世界。”顺势揭示课题——《我爱画画》。有趣的谜语、生动的语言吸引了学生，他们兴致勃勃地交流自己对画的喜爱之情。
通过角色扮演创设情境。布鲁纳说：“学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。”学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，使学生有话可说。特别是低年级学生，他们年龄小、注意力易分散、往往会对那些内容有趣、情节生动、人物形象的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等表现出极大兴趣。
三、努力实现口语交际的双向互动
口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方与说方双向互动的过程。教师在“口语交际”教学中，应想方设法，实现课堂教学中的双向互动。
如某小学教材里“小猴借铅笔”这个话题，有这样的文字提示：小猴子是怎样向熊猫借铅笔的？熊猫是怎么说的？怎么做的？小猴子是怎么还铅笔的？熊猫是怎么说？怎么做的？教学时，只要让学生弄清这个话题的提示要求，分别让学生扮演小猴子和熊猫，按照提示问题的顺序，连说话带动作表演起来，就可以进入互动状态。有一些口语交际话题的互动性不够明显，双向互动往往会被忽略，教师在教学时要特别留意。如“学会劝阻”，题目要求对在公共场所的不适当甚至危险的行为加以劝阻。如果教学时只关注“劝阻一方”怎样说话，那么这个话题就失去了互动性，变成了“看图说话”。因此，教师在教学中不仅要引导“劝阻一方”说话，还要让他“能言善劝”，也要引导“被劝阻一方”说话，让他“能言善辩”。这样在表演时，才不会变成“独角戏”。
（作者单位：余江区洪湖中心小学）
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